如何做课题，帮老师做课题( 十 )
②在教育理论观点的争议中寻找研究问题 。 不同的理论观点或有争议的问题本身就给我们提供了互相冲突的对立面， 为我们研究问题提供了参照 。 像当前新课标引发不少争论， 比如语文课程中“工具性”与“人文性”的性质争论由来已久 。 虽然现在新课标作了最具权威性的总结， 把工具性与人文性统一起来了 。 但在语文界仍然有许多不同的意见（尤其是中学教师和教研人员的认识比较深刻）， 比起大学教授， 他们更有发言权 。 而我们小学教师相对来说， 比较认同课标这一提法， 毕竟我们不在中学教师和教研人员这一档次， 因此小学教师更多地把目光放到理论上如何理解工具性与人文性的统一， 与实践中如何操作把握上 。 由于难以把握二者统一的度， 因此教学中常常出现为人文性而人文性， 片面追求人文性的倾向 。 此外， 诸如知识与训练， 评价与考试等方面的争论都很多， 而且这些也都是实践中亟待解决的问题 。 我们老师都可以从中选择课题研究 。
③从省市、国家各级教育领导机构的课题指南中选题 。 这主要指各级教育行政部门， 教科所教研室， 教育学会的课题指南 。 这类课题指南由于其特殊的条件（多由基金组织资助、课题项目执行中， 均由有关部门和基金组织实施监督和检查， 结题也由这些部门组织专家进行鉴定 。 ）所以一般来讲， 这类课题比较规范， 有各方面提供的条件保证 。 需要注意的是， 课题指南并非课题本身， 它只是选题的方向
④其他方面的课题， 诸如， 从教育教学的困惑中提出课题， 从成功经验中或研究成果探究新问题中选出课题， 从借鉴启发中选出课题， 从教育信息中选题等， 无论如何选题， 务必掌握一个前提， 即与自己教育教学密切相关， 有助于学校教育质量的提高 。
要注意选题中容易出现的问题 。
①题目过大 。 例如“课堂教育研究”， “等 。 出现这种情况主要是以为选题只是确定一个归属的范围 。 再就是没有把问题找准 。 选题不能以大见小， 或大题小做， 而应该小题大做， 以小见大 。 而且课题过大， 系统复杂， 还涉及一些具体的子课题， 不好控制和实施 。 小课题虽小， 但任务单一， 只要能解决实际问题， 有一定深度， 仍然有价值 。
②选题过难 。 往往是忽略了自身条件的限制 。 比如以学校的条件去做全乡、全区、全镇， 甚至更大范围的调查统计研究， 或者力所不能及， 尤其是主客观条件都不相适应的（专业特长、知识基础、科研能力、经验积累、时间精力等这是主观上的， 客观上， 经费设备、文献资料、协作力量等） 。 诸如像“思想品德课教育的民主性与科学性研究”， “等， 这里涉及到很多理论方面的研究， 难度相对较大， 对教师的要求高， 还涉及其他学术方面的研究， 还有一些属于语文教育理论空白处的研究， 多属于专业人员研究的范畴 。
③选题过于含混、笼统 。 选题应该清楚表明任务和目的 。 否则在今后的研究中容易背离目标 。 例如：“感悟在培养学生语感能力中重要性的研究”从字面上看， 研究什么呢？就很模糊， 而且容易误解为教师亲身去感悟 。 （原来是想研究学生在实践中自身的感悟， 如果改为“在培养学生语感能力中学生自身感悟重要性研究”就比较清楚了 。 ）
④规范地表述研究课题 。 一是课题表述要非常明确 。
其次， 课题表述应避免价值判断 。 即对某一事物和现象表示肯定和否定的态度 。 教科研的结果需要对某种教育行为作出价值判断， 但题目不能事先作出价值取向 。
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