教学理论有哪些，现代教学理论包括哪些内容( 六 )
④实施方案：安排环境并告知学生具体要求；
⑤评价方案：测量所想到的行为反应 ， 重现原来的条件 ， 测量行为 ， 然后再回到相倚安排中去 。 简单来看 ， 行为主义者似乎关注的是“怎样教” ， 而不是“教什么” 。 事实上 ， 根据行为科学的原理设计程序 ， 直接涉及到要教什么 ， 不教什么 ， 他们侧重的是行为 ， 并要以一种可以观察、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程 。
3、程序教学的方法 。 程序教学法是根据强化作用理论而来的 。 斯金纳认为 ， 对有机体与其环境相互作用的一种适当的陈述 ， 必须始终具体说明三件事：反应发生的场合；反应本身；强化结果 。 这三者之间的相互关系便是 “强化相倚关系（Contigencies of Reinforcement）” 。 根据强化相倚关系 ， 斯金纳设计了两种促使有机体行为变化所采用的技术：塑造和渐退 。 塑造是指通过安排特定的强化相倚关系使有机体做出他（它）们行为库中原先不曾有过的复杂动作 。 渐退是指通过有差别的强化 ， 缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征 ， 从而使有机体最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应 。 斯金纳对程序学习的处理有两种形式 ， 一种是“直线式” ， 另一种程序学习的形式是 “分支式” ， 它较直线式复杂 ， 通常包括一种多重选择的格式 ， 学生在被呈现若干信息之后 ， 即要面临多重选择的问题 ， 如果回答正确 ， 便进入下一个信息系统 ， 如果回答不正确 ， 则给予补充信息 。
程序教学的基本原则是：
①逐步前进（Step-by-Step Progression）；
②经常反馈（Constant Feedback）；
③及时强化（Immediate Enforcement）；
④个别对待（Individualized Approach） 。
认知教学理论
认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体” ， 在个体与环境的相互作用上 ， 认为是个体作用于环境 ， 而不是环境引起人的行为 ， 环境只是提供潜在刺激 ， 至于这些刺激是否受到注意或被加工 ， 这取决于学习者内部的心理结构 。 学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组 ， 而不是刺激---反应连接的形成或行为习惯的加强或改变 ， 教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组 。 提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等 ， 其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论 ，
其理论的基本主张为：
1、理智发展的教学目标 。 布鲁纳认为 ， 发展学生的智力应是教学的主要目的 。 他在《教育过程》中指出 ， 必须要强调教育的质量和理智的目标 ， 也就是说 ， 教育不仅要培养成绩优异的学生 ， 而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展 。 教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能” 。
具体为：
①鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性 ， 以实现试图得出假设的激活效应；
②培养学生运用心智解决问题能力的信心；
③培养学生的自我促进；
④培养学生“经济地运用心智”；
⑤培养理智的诚实 。
2、动机---结构---序列---强化原则 。 布鲁纳提出了相应的四条教学原则：
第一 ， 动机原则 。 学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向 。 儿童对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望 ， 问题在于教师如何利用儿童的这种自然倾向 ， 激发学生参与探究活动 ， 从而促进儿童智慧的发展 。
第二 ， 结构原则 。 即要选择适当的知识结构 ， 并选择适合于学生认知结构的方式 ， 才能促进学习 。 这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系 ， 知识结构应与学生的认知结构相匹配 。
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