教学理论有哪些，现代教学理论包括哪些内容( 八 )
(4)师生关系的品质 。 罗杰斯认为 ， 教师作为“促进者”在教学过程中的作用表现为四个方面：①帮助学生澄清自己想要学什么；②帮助学生安排适宜的学习活动与材料；③帮助学生发现他们所学东西的个人意义；④维持某种滋育学习过程的心理气氛 。 罗杰斯认为 ， 发挥促进者的作用 ， 关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具 ， 而在于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质” 。 这种态度品质包括三个方面：真诚、接受、理解 。 他认为 ， 真诚是第一要素 ， 是基本的 。 所谓真诚就是要求教师与学生坦诚相见、畅所欲言 ， 不要有任何的做作和虚伪 ， 喜怒哀乐要完全溢于言表 。 所谓接受 ， 有时也称信任、奖赏 ， 要求教师能够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫 ， 并且接受学生达到目的时的那种惬意 。 所谓理解 ， 罗杰斯常用“移情性的理解”一词 ， 它是指教师要设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为 ， 而不是用教师的标准及主观的臆断来“框套”学生 。
教学理论依据有哪些 概括起来主要有两种观点：第一种观点把教学理论界定为一种知识体系或认知体系 。 如有学者从理论的表现形态人手 ， 将教学理论界定为对教学活动系统化了的理论认识 ， 是人们借助一系列概念、判断、推理表达出来的知识体系 。 有学者指出：教育理论(自然包括教学理论) ， 作为一个名词 ， 它泛指人们有关教育(教学)的理论性认识 。 所谓理论性认识是指一种认识的结果 ， 它是理性思考的产物 ， 以概括、抽象判断(程度可以不同)为其共同特征 ， 而概括、抽象的层次与类型的差异则构成其内部的层次和类型 。 也有学者认为 ， 教学理论就是对教学实践活动进行理性思考的产物 ， 是对教学现象及其矛盾运动能动反映所形成的具有层次性和复杂性的可以指导教学实践的认知体系四 。 第二种观点把教学理论看作教学论 ， 界定为教育学的一门分支学科 ， 认为教学理论是研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为 ， 构建一种具有普遍性的解释框架 ， 提供一般性的规定或处方 ， 以指导课堂实践的一门学科 。
教育理论知识包括哪些 现代教育教学理论--现代教学观：
教学观支配着教师的教学实践活动 ， 决定着教师在教学活动中采取的态度和方法 。 由教师的教向学生的学转化是现代教学观 。 现代教学观要求使用发展的观点看待学生 ， 着眼于调动学生学习的积极性和主动性 。 教给学生学习的方法 ， 培养学生学习的能力 ， 即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力 ， 以适应不断变化的世界 。
一、教学以及教学观的含义
教学是学校的中心工作 ， 是育人的基本实践活动 。
教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张 ， 具体地说 ， 就是教师教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识 。 教师从这一认识出发 ， 确定教学目标 ， 选择教学方程 ， 并决定了教师在教学中对教育对象所采取的态度 。 因此 ， 有什么样的教学观就有什么样的教学行为 ， 不同的教学行为必然导致不同的教学效果 。
二、现代教学观基本主张
1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展 。
教学的基本价值、基本作用、基本任务都决定了教学的最终目标是全面育人 。
在教学过程中以诱发学生的“主动性”为出发点 ， 渗透“教育性” ， 着眼“创造性” ， 贯穿“实践性” 。 从而达到学生主动参与 ， 在学习中受到教育 ， 发展能力等教学的根本目的 。
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