如何上好一节数学课，如何设计一节数学课( 二 )
怎样上好一节小学数学课 孔子曰：知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。 随着教学改革的深入 ， 我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活 ， 学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学 ， 这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化 。 著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说 ， 是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门 ， 智力和能力才能得到发展 。 教师要善于诱发学生的学习兴趣 ， 要充分利用数学课堂 ， 把它创设成充满活力、魅力无穷的空间 ， 从而激发学生的思维 ， 让他们积极地感受数学美 ， 去追求数学美 。 如何上好数学课 ， 使数学课灵动起来呢？ 一、从生活经验入手 ， 创设情境调动课堂气氛 数学知识与现实生活是有密切联系的 ， 新教材中也给出了许多例子 ， 教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容 ， 这样学生乐于接受 。 也可以让学生例举数学知识在生活中的应用 。 小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点 。 数学教师要从这些方面多去思考 ， 充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用 ， 在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法 ， 学生在“玩”中学 ， 在学中“玩” 。 例如在教学《轴对称图形》一课时 ， 我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境 ， 讲故事引入：夏季的一天 ， 一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子 ， 忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶 ， 绕着小蜻蜓飞来飞去 ， 小蜻蜓生气了 ， 小蝴蝶却笑着说它们是一家人 ， 小蜻蜓不相信 ， 小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员 ， 它们找到了树叶 ， 小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人 。 同学们 ， 为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课 ， 激发了学生的学习兴趣 ， 使学生兴趣浓厚 ， 注意力集中 ， 主动去探究对称图形的共同特征 。 二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识 根据费赖登塔尔的观点 ， 教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神 。 小学生年龄小 ， 抽象思维能力弱 ， 教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体 ， 调动各种感观参与实践 ， 同时教给学生操作方法 ， 让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践 ， 激发思维去思考 ， 从中自我发现数学知识 ， 掌握数学知识 。 让学生动手实践 ， 能激发学生的学习兴趣 。 例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课 ， 我让学生用彩色塑料条围成三角形 ， 并投影到银幕上 。 通过观察 ， 学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形 ， 叫三角形 。 图3虽用了三条线段 ， 但首尾不相交 ， 所以不是三角形 。 定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形 。 ”学生由感性认识上升到了理性认识 。 加强操作活动 ， 让学生多种感官参与学习 ， 不仅能激发他们的学习兴趣 ， 顺应他们好奇、好动的特点 ， 而且能丰富他们的感性认识 ， 帮助他们学习数学知识 ， 从而培养他们的创造精神 。 三、实行民主教学 ， 构建轻松和谐的师生双边活动 在课堂上 ， 师生的双边活动轻松和谐 ， 师生们展示的是真实的自我 。 课堂上针对老师提出的问题 ， 同学们时而窃窃私语 ， 时而小声讨论 ， 时而高声辩论 。 同学们争相发言 ， 有的居高临下 ， 提纲挈领；有的引经据典 ， 细致缜密 。 针对同学们独具个性的发言 ， 老师不时点头赞许 ， 对表达能力较差的学生 ， 老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维 。 学生自然敢于讲真话、讲实话 ， 个性得到充分地张扬 。 如教学一年级数学上册分类一课时 ， 在教学生明确什么是分类知识之后 ， 我有意识地放手让学生主动实践 ， 寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起 ， 让学生去分类 ， 看谁分得合理 。 同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的 。 再找学生说明这样分的理由 ， 对讲不清理由的学生予以指导 ， 让学生在自主活动中 ， 自主学习、主动实践 。 教师还注意学生的学法指导 ， 培养学生的综合能力 ， 养成良好的学习习惯 ， 使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度 。 四、帮学生建立学习数学的自信心 如我班一位女生 ， 数学基础差 ， 学习态度不明确 ， 很要面子 ， 别人帮助她学习她还不愿意 ， 认为很没面子 。 问她懂了吗 ， 都是说懂的 ， 作业往往又是错的 ， 看得出做作业时很急躁 。 我从写字开始 ， 要求她把字写端正 ， 允许作业少做 ， 要求做一题对一题 ， 不会做的重新做 ， 做对了继续 ， 让她认识到她也能做对 ， 慢慢地树立学习的信心 ， 发现优点及时大力地表扬 ， 使她尝到成功的喜悦 ， 并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来 ， 不能有任何虚假的行为 。 渐渐地 ， 她对数学有些信心了 ， 字写端正了 ， 成绩也提高了 。 五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂 教师要给每一位学生成功的机会 ， 尤其是应“偏爱”学习困难的学生 。 教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理 ， 对学生在课堂上的表现 ， 采用激励性的评价、补以适当的表扬 。 激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做 。 只有这样 ， 课堂教学才能充满生命的活力 ， 学生的个性才能得到充分的展现 ， 学生的创造、创新火花才能迸发 。 如在练习时 ， 学生在规定的时间内完成老师布置的作业 ， 老师奖励“小红旗”给学困生 ， 有时还主动与他们说上几句悄悄话 。 学生得到老师的奖励 ， 参与学习的积极性就高了 ， 就会更进一步地去发现问题 ， 发挥前所未有的想象力 ， 从而摆脱苦学的烦恼 ， 进入乐学的境界 ， 极大地发展创新能力 。 总之 ， 我们在小学数学教学中 ， 应从生活经验入手 ， 通过多种形式 ， 创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景 ， 最大限度地激发学生学习的内在动力 。 在动手实践中 ， 学生能体验到“学数学”的乐趣 。 在民主教学中 ， 学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法 ， 而且能获得积极的情感体验 ， 树立学好数学的信心 。
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