1、校内外结合 。 就训练的空间而言，除了要在校内让学生进行习作训练外，尤其要重视让学生走出校外，亲身去观察、感受、思考生活，继而自由表达 。 我们可以组织学生参观工厂、社区；安排学生参加力所能及的公益劳动，做适量的家务事；开展“手拉手”互助互访活动；游览名胜古迹……这样就拓展了学生习作的空间 。
2、课内外统一 。 作文教学要由课内延伸到课外 。 比如写“家乡的变迁”，就要求学生课后去调查访问；写“环境保护”方面的作文，就要求学生查找资料 。 我们更提倡学生坚持写日记 。 日记要围绕某一个重点进行小范围、短篇幅的自由表现，可以描写一个小物品，刻画一个人的外貌，叙述一次见闻，烘托一处场面等，只要积少成多，作文水平就能逐步提高 。
3、学科间互动 。 大语文观告诉我们：处处是语文，时时是语文，事事是语文 。 我们要重视学科间的互动，把作文教学渗透到各学科之中 。 一节精彩的自然实验课，一次激烈的拔河比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段刻骨铭心的舞蹈音乐欣赏，无不是作文的好题材 。 语文老师要善于与各科老师协调，让学生在学习各科知识的同时，得到作文的训练 。
五、开放评改途径 。
作文的批阅、讲评，以前是老师的专利，这对培养学生的作文能力不利 。 叶圣陶先生说：“‘改’的优先权应该属于作者本人 。 ”所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力 。 现在老师已注意了让学生尝试修改自己的作文，但是力度还不够，还要进一步开放作文评改的途径，让学生真正参与评改 。
1、师评生改 。 作文后，老师对本次作文总的情况进行评价，然后提出要重点注意的地方让学生自己修改 。 学生根据要求和修改作文的方法，认真地对自己的习作进行修改 。
2、小组评改 。 以学习小组为单位，组长负责组织学生评改作文 。 先由小作者朗读自己的习作，其他同学听；听后再由组长组织组员对小作者的文章进行修改、评判 。
3、学生讲评 。 让学生来讲评作文，方式可以是学生上讲台，推荐自己认为优秀的作文（包括推荐自己的），先朗读这篇优秀习作，再谈习作的成功之处，也可谈要改进的地方 。
4、结对互改 。 俗话说，旁观者清，修改习作也是这样 。 除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批 。 老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入 。 这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神 。
5、一文多改 。 任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的 。 “文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工” 。 学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色 。
6．旧作新改 。 学生升上六年级后，要求他们以现在的认识水平去修改各自在三、四、五年级写的作文 。 学生在看自己旧作时，惊喜地发现自己的作文素质提高了 。 这时，学生已有了一定的积累和修改能力，所以改起旧作来得心应手 。
评改要注意尊重习作的原意，要以激励为主 。 通过长期的努力，逐步实现学生“自能作文，不待老师改” 。
作文是开放性的教学体系 。 在教学中，我们不能再进行封闭式教学 。 只有开放，作文教改才有出路 。
仿写一个昆虫应该怎么写？ 今天晚上，奶奶在院子里，看见了一只螳螂 。 刚开始，奶奶还以为是垃圾，就把它捡起来，拿到了手里 。 奶奶觉得这个垃圾在动，拿出来仔细地看了一遍，才知道，这个垃圾原来是一只螳螂!奶奶把手松开，让螳螂跳出来 。 我知道了这件事，急忙拿了一个不用的瓶子赶来，想让这只螳螂进我的瓶子里面去，可是，这只螳螂偏不进去 。 也许它在想：“我才不会上你的当!那里面不自由 。 ”突然，这只螳螂跳到了瓶子上面，停住了，好像在捉弄我 。 我连忙把这只螳螂带回到我写作业的那间房子里面去观察它 。
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