二、自制卡片 ， 在动手实践中激发学生自主学习的意识 。
兴趣有了 ， 怎样才能让兴趣持久呢？随着拼音的深入学习 ， 我又动起了脑筋；拼音可以贴在桌上 ， 为什么不可以贴在别的地方？我可以制卡片 ， 为什么不让孩子们自己动手制卡片呢？很快我把这个想法变成了行动 。 不久 ， 我们的教室成了“拼音王国”：学生本子上的姓名是带拼音的；黑板上方是我工工整整书写的字母表；教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的“拼音标签”；黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的“混血儿” 。 在整个过程中 ， 孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着 ， 很多孩子在家长的帮助下把家中的物品也都贴上了标签 。 这样既巩固了拼音 ， 又认识了好多生字 ， 使所学知识从课内拓展到了课外 。
三、利用自编儿歌 ， 实现拼音与识字的和谐统一 。
冀教版的语文课本拼音部分极具特色 。 即在学习拼音的同时还同步出现了汉字 ， 这样的安排虽有他的优点 ， 但同时也加重了拼音部分的教学任务 。 为了让拼音和识字有机地融合 ， 我采用了自编儿歌、绕口令、谜语等方法 ， 来增加生字复现 ， 巩固拼音教学 。
如声母教学中 ， 我把一些声母编成小儿歌 ， 来帮助学生巩固字形记忆 。 “两扇大门藏你我 ， 蒙上眼睛m m m”
“l像拐棍送爷爷 ， 教敬老人更体贴”“一个鸡蛋加铅笔 ， 分清b d靠自己”等等 。 又如在教学单韵母“i、u、ü”时 ， 我考虑到这三个字母既是声母 ， 同时又与“y、w”构成了整体认读音节 ， 为了让学生更好地了解“i、u、ü”的拼读规律 ， 我在学完每一个字母后 ， 都编了绕口令或儿歌 ， 来帮助孩子们对韵母和音节知识的辨别记忆 。 以“u”为例：
小王（wáng）屋（wū）中练武（wǔ）术（shù） ， 小吴（wú）树下看图（tú）书（shū） ， 只有小木（mù）最最酷（kù） ， 雾（wù）中教猪（zhū）做算（suàn）术（shù） 。
在绕口令中 ， 我有意识地做了三点努力：⑴初步感知u做为韵母时与声母相拼的规律；⑵wu的四声再现 ， 知道wu做为整体认读音节与做为韵母出现时的不同；⑶再现所学生字 。
学习复韵母时 ， 我发现孩子们在拼读时常把复韵母分开 ， 如把liú读成l-i-u ， 而且对声母的拼读也常会读错甚至忘掉 ， 为了改变这种情况 ， 我为每一个复韵母都编了顺口溜、儿歌等 ， 尽量实现所学韵母与不同声母拼读 ， 巩固拼音知识 ， 举例说明：
以复韵母iu为例：
Liú家有个小niū niū ， 今年liù岁叫xiù xiù 。 爸爸出去把车xiū ， 告诉xiù xiù去放niú 。 xiù xiù只顾看足qiú ， 忘了院中大哞niú 。 niú儿弄洒瓶中jiǔ ， 啃坏门外馒头liǔ 。 xiù xiù一看把niú diū ， 急忙去把警察qiú 。
怎么教幼儿学拼音？ 1、充分利用课文插图 ， 把观察画面、学习字母、音节和说话训练有机结合起来 。 认读音节、词语 ， 并运用音节、词语说话 ， 在说话中巩固字词 ， 培养观察能力与语言表达能力 。
2、在发现中学习拼音 ， 体验自主、合作、研究学习的乐趣 。
（1）发现图中与字母的形状相像的地方 。
汉语拼音教材中字母教学都配有插图 ， 以图中事物的形状、体态或提示字母的音 ， 或提示字母的形 ， 大都既提示音又提示形 。 教学时 ， 通过学生观察画面 ， 说说图中的人和物 ， 从中引出本课所学的字母 。 认读字母后 ， 还需充分运用插图 ， 引导学生去发现图中哪一部分与字母的形相似 ， 从而建立音与形之间的联系 。 如“ü” ， 学生看到“ü”就会想到那条翘着尾巴吐着水泡的鱼 ， 这样有助于学生记忆字母的音和形 。
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