推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致， 同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同 。
3.4 行动研究法：
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法， 其目的不在于建立理论、归纳规律， 而是针对教育活动和教育实践中的问题， 在行动研究中不断地探索、改进改进工作， 解决教育实际问题 。 行动研究将改革行动与研究工作相结合， 与教育实践的具体改革行动紧密相连 。 （特点是边执行、边评价、边修改） 。
模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价） 。 教师个体比较适用 。
另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价
从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：
一是具有动态性， 所有的设想、计划、， 都处于一个开放的动态系统中， 都是可修改的；
二是较强的联合性与参与性， 研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程 。
三是在整个研究过程中， 诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终 。
具体说说操作方法：
（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题 。 对教学或学校工作中的问题， 进行反思发现问题， 并根据实际情况进行诊断， 得出行动改变的最初设想 。 在各步骤中， 预诊占有十分重要的地位 。
（二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究， 查找解决问题的有关理论、文献， 充分占有资料， 参与研究的人员共同讨论， 听取各方意见， 以便为总体计划的拟定做好诊断性评价 。
（三）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划 。 行动研究法是一个动态的开放系统， 所以总体计划是可以修订更改的 。
（四）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施， 它以实际问题解决的需要为前提， 有了它， 才会导致旨在改变现状的干预行动的出现 。
（五）行动：是整个研究工作成败的关键 。 这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改 。 在实施计划的行动中， 注意收集每一步行动的反馈信息， 可行的， 则可以进入下一步计划和行动 。 反之， 则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改 。 这里行动的目的， 不是为了检验某一设想或计划， 而是为了解决实际问题 。 在行动研究中， 过程性资料的搜集、整理也是非常重要的 。
（六）总结评价：首先要对研究过程进行考察 。 考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素 。 二是行动过程， 包括什么人以什么方式参与了计划实施， 使用了什么材料， 安排了什么活动， 有无意外的变化、如何排除干扰 。 三是行动的结果， 包括预期的与非预期的， 积极和消极的 。 要注意搜集三方面的资料， 背景资料是分析计划设想有效性的基础材料， 过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据 。 考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术， 充 分利用录象、录音等现代化手段 。
总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思” 。 反思是行动研究第一个循环周期的结束， 又是过渡到另一个循环周期的中介 。 这一环节包括：整理描述， 评价解释， 写出研究报告 。 这是对整个研究工作的总结和评价 。 这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理， 得到研究所需要的结论外， 还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价 。
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