3.1.7 逐段提出观察提纲
在观察计划的基础上， 应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲， 以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确 。 观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题， 并且应当在前一次观察的基础上， 经过深思熟虑之后提出来 。 亦可采用表格的方式， 以便于分类统计 。
观察实际过程， 加以分析研究， 得出某种结论 。 也许可以形成某个研究课题 。
3.2 调查法 ：
同样是为了了解事实情况， 分析事实情况， 得出结论， 证实某种问题， 以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题 。
包括问卷调查、访问调查等. 。 了解事实情况、分析情况、认真研究， 得出结论， 寻找解决办法或进一步研究的方案 。
举例说明调查法的操作过程：
抽样调查的主要步骤
在实际的抽样操作中， 整个过程可大致分为如下步骤：
1.确定调查的目的（确定问题， 形成假说；通过调查验证假说， 使问题明确化， 得出结论） 。
2.确定抽样总体 。 要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致 。 从样本得出的结论适用于被抽样总体， 超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度 。
3.确定待收集的数据 。 一般只收集与调查目的有关的数据， 过长的调查表会降低回答的质量 。
4.选择抽样方法 。 这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来 。
5.编制抽样框 。 如学校名录、学生花名册等 。
6.确定需要的精确度 。 因抽样调查是要由样本推断总体， 会带有某些不确定性 。 一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求 。
7.估计样本容量， 估计费用 。
8.抽样试验， 在小范围内试填一下调查表， 做些必要的改进 。
9.实地调查工作的组织 。 按抽样方案进行调查 。 对收回的调查表的质量及时进行检查 。 对不回答的表要有处理方案 。
10.根据所用的抽样方法进行数据分析 。
11.可对同样的数据采用其它的分析方法， 以作比较 。
12.写出调查报告 。 留存有关总体的信息， 它们可能对将来的抽样起指导作用 。
对于教育现象， 有时难于进行严格意义上的概率抽样， 可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群）， 在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等 。 但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法， 对结论也要慎重， 应充分利用其它信息进行核查、确认 。 在教育现象的研究中， 研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合， 是获取好样本的关键 。
3.3 测验法：
是想描述某些行为的状况， 或推论某些行为的状况（包括：能力与成就， 个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案， 或进一步形成新的研究课题 。
在教育学和心理学中， 测量被用作定量研究的重要方法 。 主要功能是评估、诊断和预测 。 （举例， 如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”， 就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度） 。
所谓测量就是根据一定的法则， 将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程 。 测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式 。
测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标 。 测验的控制， 在不同时间对于同一个被试， 或同一时间对于不同的被试， 其意义都应该是相同的 。 保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制 。 （如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话， 目的就在于排除和避免人为因素影响， 排除测验的随意性和不真实性， 实现评测标准的同一性） 。
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