教学中的师生关系不再是“人——物”关系， 而是“我——你”关系；教师不再是特权式人物， 而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程 。 在成功的教学过程中， 师生应形成一个“学习共同体”， 他们都作为平等的一员参与学习过程， 进行心灵的沟通与精神的交融 。
没有交往， 没有互动， 就不存在或未发生教学， 那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学” 。 三要反思是否创造性地使用了教材 。
教材历来被作为课程之本 。 而在新的课程理念下， 教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源， 但不是唯一的资源， 它不再是完成教学活动的纲领性权威文本， 而是以一种参考提示的性质出现， 给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时， 教师不仅是教材的使用者， 也是教材的建设者 。
因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质， 不是定论， 不是新教条， 不是不允许质疑的结论， 还有待在实践中进一步检验、发展和完善 。 因此， 我们在创造性使用教材的同时， 可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录， 既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见， 使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体 。
四要反思教学过程是否利于学生发展 。 在新课程理念下， 由于对形式的认识差异， 出现了截然不同的错误倾向 。
首先是形式运用的绝对化、简单化， 忽略了形式与内容的结合， 出现了为形式而形式的现象 。 这样的片面强调， 无疑又会反过来促使教师过度追求形式本身， 导致形式主义的流行 。
作为一个教师， 要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢， 教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹， 回答问题对答如流 。 这种“好课”似乎无懈可击， 但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂灌”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析， 并对症下药， 才能找出改进策略 。
五要反思教学过程中是否迸发出活力 。 教学， 不仅仅是一种告诉， 更重要的是如何引领学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造 。
教学过程中， 学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花， 教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合， 并借机引发学生开展讨论， 给课堂带来一份精彩， 给学生带来几分自信 。 更应利用课后反思去捕捉、提炼， 既为教研积累了第一手素材， 又可拓宽教师的教学思路， 提高教学水平 。
将其记录下来， 可以作为教学的宝贵资料， 以资研究和共享 。 六要反思教学过程是否适应 。
【养花教学反思问题导学】
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