毕竟学生多 ， 作业量大 ， 出点错是情理中的事 ， 这很正常啊！但老师却觉得“面子”很重要 。 那学生就顾着老师的面子 ， 即使老师真的批阅错或讲错 ， 学生也不吭声 ， 因为有“面子”隔着 。
这样一次、两次……将会是什么后果呢？通过以上案例 ， 不难发现 ， 不恰当的评价不但会挫伤学生学习的积极性 ， 而且还会抑制他们探究和发现问题的积极性 。 二、善于发现学生身上的闪光点 ， 变反面评价为鼓励性的正面评价 ， 往往会起到立竿见影的效果 。
我刚带上这个班时 ， 班上有这样一位同学 ， 别人都说他有多动症 ， 不爱学习、爱欺负老师 ， 是全校出了名的坏学生 。 于是我便对这位学生格外关注 。
经过我短时间的观察 ， 我觉得他并不像被别人说的那么坏 ， 在接下来的教学中我有意对他很照顾 。 帮同学打扫卫生、帮老是打水…… ， 我总会跨上他几句 。
多表扬、少批评 ， 多鼓励、少打击 。 上课只要他主动举手回答问题 ， 我便毫不犹豫的叫他回答 。
慢慢的 ， 他变了 ， 在我的课堂上变乖了 。 记得有一次我让同学们办一期板报 ， 第二天交给我 。
结果第二天一早我走到办公室门口时 ， 他已经在门口等我了 ， 并且双手将板报交到我手中 ， 不好意思的抿着嘴笑了笑 ， 转身就跑了 。 我看了看 ， 板报做的还不错 。
后来我才知道他昨晚为了这个作业睡得很晚 。 看着他的这一切变化 ， 我高兴的笑了 。
于是我对以后的工作就更自信了 。 三、有的放矢 ， 导向性强 。
每个学生都希望得到别人的赞美 ， 都希望别人接受自己的思想和行为 。 因此 ， 教师在对学生的评价中应有的放矢 。
有时瞅准时机 ， 借题发挥 ， 也会有意想不到的效果 。 有一次 ， 我正在上课 ， 别的同学都听得很认真 ， 只有唐炜一会儿手在抽屉里摸 ， 一会盯着桌面得意地笑（只是没出声） ， 我看了他几眼他全然不知 。
还在那儿不亦乐乎的玩 ， 我轻轻的走过去 ， 他丝毫没有发觉 ， 原来在盯着一只蜗牛发呆呢！我“吭”了一声 ， 他这才猛地回过神来 ， 第一反应是想把蜗牛收回 。 但发现的太迟了 ， 所以很难为情的等待我“发落” 。
这时我原本很生气的表情变得和蔼起来 ， 。 是什么原因让我有如此大的转变呢？前面说过 ， 孩子们对新奇的事物都有好奇心 ， 这也许正是《少年旅行队》这篇课文内容教育了我的缘故吧！ 于是 ， 我借题发挥 ， 和蔼地说：“这只蜗牛真的很可爱 ， 你已经观察了很久了 ， 发现什么了吗？”他难为情的摇摇头 。
我说：“不知道就要去研究呀！比如：它的外形特点 。 由这些外形特点你想到了那些品质 。
如果他从地上爬过会留下一条银色的痕迹 ， 不信下课后好好观察一下 ， 好吗？如果能将你观察到的写一篇观察日记那就更好了 。 老师很希望能看到你的日记哦！你要像我们今天要学的《少年旅行队》一课中的队员一样 ， 去走进生活、探索生活 ， 才能了解更多的知识 。
但是 ， 现在是课堂 ， 你就要认真听老师讲 ， 先打好基础 ， 明白吗？”他惭愧的向我使劲点头 ， 看得出他知道自己错了 ， 并且有悔过自新的决心 。 之后 ， 他这节课听得出奇的认真 。
谁敢说自己是十全十美的 ， 每个人由于某种原因 ， 或多或少的都会犯一些错误 ， 但是 ， 这也绝非都是坏事 ， 你恰当的引导会让他心服口服 。 心甘情愿的认识到自己的错误 ， 并改正错误 。
换一种方式说话 ， 会有一种意想不到的效果 。
