开放性地谈 ， 是学生在充分读书、感悟之后的互动和交流 ， 这种读书 ， 感悟之后的各抒己见 ， 是很好的互学过程 ， 很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华 。 三、扩展阅读 ， 丰富积累学习语文 ， 是学生接受人文性教育 ， 培养语文实践能力的过程 。
语文教材是学生学习语言的重要资源 ， 《匆匆》这篇散文采用了多种修辞手段 ， 用得精当 。 学生应认识这些方法在表达上的好处 ， 主动积累好词、好句、好段 ， 并学习运用所学知识 。
学生边读边圈、点、勾、画 ， 品读自己喜欢的句子 ， 当堂背诵部分句、段 ， 仿照第3自然段后仿写几个自己感觉时间去得匆匆的句子 。 但教材又不是唯一的资源 ， 为了扩展学生的阅读的深度和广度 ， 我扩展了读书领域 。
课后 ， 我还利用课件播放《荷塘月色》片断 ， 引导学生再次走进如诗如画的散文境界中 ， 自觉阅读朱自清的其它散文 ， 收集有关时间的名言警句 ， 进一步感悟时间的珍贵 。 课堂是动态生成的 ， 为了不使每一节课匆匆而逝 ， 我们课前一定要深入钻研 ， 充分做好预设 。
《养花》教学反思小学语文教材12册中的《养花》一文是著名作家老舍先生的作品 。 文章讲述了老舍先生的养花实践 ， 在养花的过程中感受到了养花带来的乐趣 ， 抒发了热爱生活的思想感情 。
本单元的教学重点是引导学生领悟作者安排材料的方法 。 在带领学生精读文章前 ， 我把教学的重点定为1 。
：领悟作者是怎样围绕养花的乐趣来安排材料的 。 2 。
体会养花给作者带来的乐趣 ， 产生热爱生活的情感 。 反思本课的教学过程 ， 有如下体会 。
一、课前预习有针对性 。 在小学阶段学生已经阅读了好几篇老舍先生的作品 ， 如《猫》 ， 《林海》 ， 《草原》 ， 对老舍先生以及他的作品风格已有了一定的了解 。
所以在这一课教学前 ， 我只是让学生课下去回顾老舍先生的生平 ， 重温他的作品 ， 并没有像原来那样花大量时间对作者进行全面的介绍 。 让学生针对这篇课文中的内容 ， 提出疑问 。
预习中学生对课文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑问 ， 这也正与文章内容有关 。 于是我便鼓励学生去查找资料了解他腿病的有关情况 ， 为准确的理解课文打下基础 。
二、抓住中心问题 ， 统领全文 。 在第一课时我就引导学生理请了作者的思路 ， 明确了课文每一个自然段的主要内容 。
在本课的教学中 ， 我从学生的生活实践出发 ， 先让他们谈谈自己养花的感受 ， 从而引入课文 。 教学中我重点引导学生抓住文中的两次“这多么有意思呀”展开教学 。
让学生仔细读文 ， 找出两次“这多么有意思呀”分别是作者在什么情况下说的 ， “有意思”又指的是什么 。 带着这个问题 ， 学生认真的阅读课文 ， 边读边思考从中找到了答案：第一次是因为作者摸着了养花的门道 ， 花草养活了 ， 而且三年五载老活着 ， 开花 ， 让作者觉着有意思 。
第二次是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合 ， 有益身心 ， 胜于吃药 ， 所以作者觉着有意思 。 这也正是养花给作者带来的乐趣所在 。
三、找方法 ， 突破难点 。 文章中有一处是学生不好理解的 ， 就是课文的第6自然段 ， 写花死了 ， 作者很伤心 。
既然伤心 ， 怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内容时 ， 我提出疑问组织学生讨论 。 在讨论的过程中 ， 有的学生就能够联系上下文 ， 有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品 ， 有的学生能够联系作者的人生经历及生活态度 ， 理解到“人生百味” ， 人的一生要经历很多 ， 养花就要经历这些 ， 这是很正常的 。
