教学风格有哪些，一句话总结教学风格( 九 )
五、教学风格的形成阶段
一名教师从开始从事教学职业时的无风格教学 ， 到逐渐成熟 ， 进而形成自己独特的教学风格 ， 一般总有一个发展的过程 ， 其间的发展又可分为若干阶段 。 由于人们考虑的角度不同 ， 教学风格的形成也就会有不同的阶段之分 。 概括说来 ， 国内学者对教学风格的形成阶段一般可做以下几种划分 。
李如密（ 1986 ）从教学风格的独特性特征角度考虑 ， 以教师教学中创新性（或称独创性、创造性）成份的多少为标准 ， 把教学风格的形成过程分为以下四个阶段：第一 ， 摹仿性教学阶段 。 此阶段的教学局限于摹仿、照搬别人教学的经验和做法 ， 本身的教学无创造性可言 。 第二 ， 独立性教学阶段 。 教师基本上能够独立胜任教学工作 ， 在一定教学经验的基础上 ， 教学活动已开始孕育着创造性的萌芽 。 第三 ， 创造性教学阶段 。 教学活动中的创造性已处处可见 ， 但有时表现得不稳定 ， 有些“创造性教学行为”缺乏一定的科学性 。 第四 ， 有风格的教学阶段 。 教学中的独创性已经呈现科学的、稳定的状态 。 教学艺术达到了较高的境界 。
张武升（ 1993 ）从教学风格的构成因素角度考虑 ， 把教学风格构成因素中教学个性的成熟性与稳定性程度作为划分的标准 ， 将教学风格形成阶段划分为：第一 ， 无个性阶段 。 教学表现为照本宣科、缺乏教学个性 。 第二 ， 个性初步形成阶段 。 教学表现为在个性心理特征和教学活动其它因素的影响下 ， 己初步可以观察到某些独特的教学个性 。 第三 ， 个性化教学阶 。 教学个性已从第二阶段的偶然能够观察到发展到随时可见 ， 与众不同的教学个性与已相当明显 ， 但有些教学个性仍处于不稳定或不科学的状态 。 第四 ， 有风格的教学阶段 。 此阶段的教学个性已呈稳定的、科学的状态 ， 即形成自己独特的教学风格 。
黄甫全（ 1998 ）从事物一般发展顺序角度考虑 ， 从教师教学能力的发展程度出发 ， 把教学风格的形成过程划分为以下几个阶段：第一 ， 模仿性教学阶段 。 这一阶段的老师常常套用别人的成功经验 ， 甚至模仿别人的教学语言、语调、手势乃至教学风度 。 第二 ， 追求创造性阶段 。 这一阶段的老师摆脱了模仿的束缚 ， 能够独立地完成教学工作的各个环节 ， 并开始醒悟到要创造一种适合自己的教学艺术风格 。 第三 ， 形成独特教学艺术风格阶段 。 这一阶段的教师成为教学艺术的自觉追求者和创造者 ， 在教学各个方面都有独特的、稳定的个性色彩 ， 处处闪耀着创造的火花 。
何小微（ 2006 ）采用“目的性抽样” ， 选择一位教学风格比较突出的小学语文特级教师作为研究对象 。 通过开放式 . 或半开放式访谈 ， 辅以非参与型课堂观察和实物分析 ， 收集了丰富材料 ， 在此基础上把该教师的教学风格形成历程分为模仿、创新、成熟三个阶段 。 第一阶段是模仿阶段（教学的 1 — 3 年）：这个阶段的特征是模仿 ， 注重吸收别人成功的经验 ， 比较依赖于前人做法、他人经验、教参和固定的教学程序 。 第二阶段是创新阶段（教学的 3 — 16 年）：教学基本上摆脱模仿的束缚 ， 独立意向鲜明 ， 能根据自身特点创造性地进行教学并且具有了明确的风格意识 。 第三阶段是成熟阶段（教学的 16 年后）：这一阶段的特点的是个性化 ， 此时该教师的教学风格呈现出稳定、一贯的特征 。 教学过程的各个环节、各个方面都有独特、稳定的表现 ， 教学带有浓厚的个性色彩 。 在其教学风格发展过程中模仿性因素越来越少 ， 而独创性因素越来越多 ， 最后形成自己的教学风格 。
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