如何培养学生的想象力，怎样培养和发展学生的想象力( 九 )
接着， 老师要求学生充分发挥自己的想象， 对文中的“桃林”、“土地”、“屋舍”、“桑竹”等景物进行创造性描写;然后分学习小组进行讨论交流， 并推选出描写得比较成功的学生参加全班交流 。 在整个创作和交流过程中， 学生意兴盎然， 情绪高涨， 学生的发言非常精彩 。 由此笔者强烈地感受到：根据课文中的材料进行描写性的造句训练， 对激发学生的学习兴趣、对培养学生的想象力和创造力都能起到很重要的作用 。
二、顺着作者的思路， 运用续写的方式， 推想课文情节的发展， 培养学生的想象力 。
美国心理学家盖茨尔斯和杰克逊根据吉尔福特的创造力更多地和发散性思维相联系的思想， 设计了一套创造力测验方法， 其中第四种方法就是寓言解释测验法 。 具体做法是：给被试者几个没有结尾的寓言， 要求他们对每个寓言都作出三种不同的结尾， 然后根据其结尾的数目、恰当性和独创性给分 。 这样的测试， 说到底， 就是在测试学生的想象力和创造力 。 在语文课上， 如果我们对课内外那些结尾含蓄、耐人寻味的文章也采用这种方式进行教学， 那么， 学生的学习兴趣将得到极大的激发， 学生的想象力和创造力也将得到很好的培养 。 在这一方面， 全国著名的特级教师于漪老师就有很多成功的教例 。 例如在教学老舍的《小麻雀》一文中， 于老师发现， 这篇课文的结尾没有明写小麻雀的结局， 而学生从上文了解小麻雀的悲惨遭遇后， 感情上有所触动， 对小麻雀的关心和同情促使他们很想知道小麻雀的结局如何 。 于老师抓住学生的这一心理， 要求学生开展想象， 顺着文路推想小麻雀的结局 。 学生的积极性非常高涨， 纷纷张开了想象的翅膀：有的认为小麻雀最后死了， 因为它身上有伤， “头挂得更低”， 而作者也“不知道怎样才好”， 无法拯救它;有的认为小麻雀最终还是活下来了， 因为“它确实是没有受多大的伤”， 而且， 原来卷成一团的身子也“长出来一些”， 同时， 它明白世上有侮辱损害它的坏人， 也有关心同情它的好人 。 尽管学生对小麻雀的结局的想象各不相同， 但他们的推想都有一定的道理， 正是在这样的推想中， 学生的想象力得到了很好的培养 。 有些课文， 虽然原来已经有了结尾， 但仍然可以组织学生进行“调换结尾”的训练 。 这样的训练对培养学生的想象能力确实能起到重要作用 。
三、通过形式训练， 提高想象力 。
改写不仅能够极大地激发学生的学习兴趣， 而且能够培养学生的想象力， 更好地体现出古典诗歌的无穷魅力 。 例如在教学《天净沙?秋思》的过程中， 指导学生展开联想和想象， 运用形象、生动的语言具体描绘小令中所涉及到的人、景、物， 着重对环境以及人物的神态和心理作描写， 尽可能充分体现出诗歌的意境 。 课堂上， 学生的创作热情非常高涨 。 令老师惊喜的是， 一篇篇优秀的习作在学生丰富的想象中诞生了 。 其中黄铮同学的习作是这样的：一轮暗红的夕阳伏在天边， 发出微弱的红光， 天地间一片灰蒙蒙的暗黄 。 远处走来一位急急赶路的游子， 漫长的路途加上凛冽的秋风， 使得他的脸上充满了疲劳与憔悴 。 长袍上的风尘与头发的蓬乱显出了他路途的艰辛与急迫， 而家却还在千里之外啊 。 他缓慢地移动着沉重的脚步， 手中牵着一匹无力的瘦马， 想必它已好久未饱餐一顿了 。 他们昏昏沉沉地走着……几只归巢的乌鸦叫着从天空急忙掠过， 这声音听来异常响亮 。 游子微微抬头用无神的目光望了一眼天空， 他这才开始注意到周围的一切：路边一排大树上零零散散飘下几片枯黄的树叶， 从空中旋转着飘落到游子的眼前， 再慢慢地飘回大树的根边 。 在那儿， 黄叶已铺满了一层 。 不远处， 一座古朴的拱桥立在水面上， 下面的河水匆匆流过， 也许它们正在奔向大海吧！桥上稀稀疏疏的几个人正急忙向远处的几座错落有致的小屋赶去， 此刻也许家中亲人正围着一桌丰盛的菜肴焦急等待着他们的归来， 因此他们的脚步越来越快……看到这一切， 游子的脸上又增添了一份寂寞与忧愁 。 两年前为了躲避战祸离开了家， 如今不知家是否安在？年迈的母亲， 贤惠的妻子， 不知是否安康， 她们是否已望眼欲穿？他牵着马儿， 带着企盼和忐忑的心踏上了小路， 踏上了这条一眼望不到尽头的归途……
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