另外，通过讲故事的方式也能极大地激活学生的语言智慧，使其得到充分的发展 。 例如：在教“zhi”这个整体认读音节时，我请学生采用讲故事的形式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读 。 因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，学生们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来 。 有一个学生这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了 。 最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再了也不离开你了，我要永远和你在一起 。 ”听了这样充满意趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力 。 作为孩子，天生喜欢听故事，那么在低年段教学中，何不利用这个特点作为设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智慧的发展和提高呢？
二、低年段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆 。 所有的学生都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻印象 。 在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生 。 我常设计这样的环节，让学生自由的选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧 。 有人学生就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前人不清声母z\、\ c 、 s和整体认读音节 zi 、ci 、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色 。 ”受到这个学生一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同 色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母 。 这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻的多 。
三、儿歌串连，发展音乐智慧
儿歌是一种将所学的内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢 。 在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌 。 例如：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫花 ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影 eee 。 ”有的是我为了教学需要，自编的儿歌 。 例如：在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔跳跳，爱喝咖啡 。 e前i后，喝了一杯 。 ”像这样的儿歌还有很多 。 例如：在教“d、t、n、l”四个声母时，由于教师的不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮着厌烦大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄 。 ”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧 。
四、游戏活动，发展肢体动作智慧
对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不主学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中 。 在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势进行：“手舞足蹈 ” 。 例如：在教“o”这个单韵母的型时 。 我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示 o 的样子/”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已 。 可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体动作智慧就会得到非常完美的体现 。 又例如：在区分“u-ǘ”这对形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童非常喜欢 。 我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率 。 同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快 。
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