所以请家教也是有好处的,但是不能每天都补课,因为这对孩子们是不公平的.其实请家教大约在一个星期两节课就行了,既可以巩固知识又能提高分数,而且也能给孩子剩下多余的时间休息玩耍.
补习功课
所以需要家长们记住.为孩子请家教,应该根据孩子的实际情况来看,从孩子的实际状况出发,不要一味的为孩子着想,但是孩子们根本不需要这种关心.毕竟适合自己家孩子的,才是最好的.
以上关于如何挑选家教老师的内容就结束了.希望家长们能从孩子的角度上进行挑选家教老师,这样才会有更好的效果出现.
家教 如何教小学生？ 小学时期是一个人发展最快也是最关键的时期 ， 个性开始形成 ， 价值观逐步确立 ， 对小学生来讲 ， 阅读的重要性不单是获取知识经验 ， 更重要的是满足学生发展的需要 ， 为将来的成长打下坚实的基础 。 作为一名小学语文教师 ， 在语文教学方面应注重各个环节 ， 抓住语文知识的每一个方面 。 而阅读教学是语文教学中至关重要的一部分 。 在新的课程标准下 ， 指导学生开展课外阅读 ， 引领学生畅游书海 ， 无疑是激发阅读兴趣、培养阅读习惯、增强阅读能力、亲历阅读过程、提高语文基本知识和素养的有效途径 。 阅读 ， 是提取、加工和运用信息的心智技能 ， 也是体验情感、认识世界、发展思维、形成人生观、世界观的重要方法 。 现今的阅读教学可分为课内阅读和课外阅读两种 ， 传统的阅读教学 ， 往往只重视课内阅读 ， 封闭在课本之中 ， 忽视了课外阅读在培养学生能力、促进发展方面的特殊作用 。 因此 ， 关注学生成长需要的阅读教学 ， 应该重视课内与课外阅读的紧密结合 。 在阅读教学中 ， 课内阅读是准备 ， 课外阅读是应用 。 阅读能力的培养 ， 单靠课内阅读很难完成 。 不管课内阅读的效率有多高 ， 没有课外的阅读 ， 都不可能获得十足的成效 。 只有通过大量的阅读 ， 进行多种方式的阅读指导 ， 才能培养熟练的阅读技巧和较强的阅读能力 。 学生在阅读中往往受其生活经验、认知水平等方面的限制 ， 教师则可以通过课内阅读来启迪、引导学生提高文章鉴赏力和审美情趣 。 课文是教师在课内阅读教学中指导如何进行阅读的例子 ， 也是教师引发课外阅读的重要途径 。 通过课外阅读 ， 学生会惊喜地发现作品的精彩、丰富 。 他们身上的文化趣味性会增强 ， 能够自主选择文本 ， 阅读文本 。 语文阅读能力将得到很快提高 。 事实证明 ， 只有课内阅读与课外阅读密切结合 ， 才能使阅读能力的培养取得更好的效果 。 一.培养学生学习兴趣 ， 拓展阅读思维 “兴趣是认识的内驱动力” ， 只要学生对课外阅读产生了兴趣 ， 开展课外阅读、拓展思维就会成为可能 。 小学生的兴趣爱好是不稳定的 ， 在很大程度上受家庭、社会以及学校的影响 。 因此 ， 教师要因势利导 ， 以课堂教学为契机 ， 激发二.培养学生阅读兴趣 ， 培养创造性思维 。 在阅读教学中 ， 当我们以检查作业的形式去了解学生的课外阅读情况时 ， 会发现有很多笔记是应付了事 ， 询问起来 ， 学生会告诉你他对老师推荐的书没兴趣 。 这就不能不引发我们对如何培养学生阅读兴趣的思考 。 其实 ， 我们完全可以换一种方式让学生主动去阅读 。 那就是教师首先具备丰富的阅读经验与知识积累 ， 再以恰当的方式点拨学生 。 试想 ， 将所有我们认为有价值的书籍摆放在学生面前时 ， 冰冷的铅字、厚重的版本 ， 会让他们望而生畏 。 如果作为教师 ， 能以自己的阅读经验 ， 讲述书中某一动人的情景 ， 告诉学生有关作者的趣闻、佚事 ， 精选某人的代表作朗读、背诵或讲述 ， 那么学生或许就从此知道了鲁迅、冰心、林语堂……听说了王朔、刘墉、李敖……再捧起那些厚厚的书 ， 也就不再那么陌生了 。 此外 ， 故事会、朗读比赛、出墙报、开展读报活动等 ， 都是交流阅读成果的好方法 。 使学生在享受成就感的同时 ， 激发更大的阅读兴趣 。 进而有效提高学生的阅读理解能力和独立思考的能力 。 三、厚积而薄发 ， 注重阅读积累 教育界把一个人生平的积累概括为三个方面：情感的积累、生活的积累和阅读的积累 。 对于小学生来说 ， 积累阅读材料是提高学生语文能力的关键 。 小学一、二年级开始 ， 就应当让学生大量的背诵儿歌、浅显的诗歌 ， 记忆一些童话故事和一些优美的散文 。 这样 ， 小学生的说话能力 ， 表达能力就会提高 ， 头脑中积累的词汇越来越多 ， 不仅促进了思维的发展 ， 更重要的是促进了阅读材料的更多积累 ， 并且形成了良好的阅读习惯 ， 使学生终身受益 。 小学生的思想单纯 ， 懂的知识少 ， 理解力不够 ， 但机械记忆力特别强 。 最适合输入大量的信息和强行训练 。 因此 ， 阅读训练的重要方法就是多读 。 一是次数多 ， 反复读 。 从一开始就要引导学生对字词句段和文章反复读 。 “读书百遍 ， 其义自现” 。 第二个就是要数量多 。 新教材增添了课文的篇数 ， 增添了口语交际内容 ， 本意就是让学生多读多拼 。 在课文内容的基础上 ， 每日向学生推荐1-2首古诗词 ， 让学生背诵 ， 使学生在大量的积累中感悟运用 。 四、读写结合 ， 发展个性阅读 在阅读教学中我们不难发现 ， 学生读错音、写错字的现象较为普遍 ， 用词不当、语言匮乏的现象也很严重 。 而这些问题光靠我们的课堂教学是难以解决的 。 因此 ， 就有赖于课外阅读习惯的养成 。 由于自制力差 ， 学生在阅读中往往是看热闹 ， 不会自觉积累 。 这就需要我们加以正确地引导 。 有效的方法就是读写结合 ， 即在课外阅读过程中抄写、仿写 。 让学生抄写一些优秀片段、好词佳句 ， 写景状物、人物外貌、内心活动、行动语言等 。 古人说：“不积跬步 ， 无以至千里 。 不积细流 ， 无以成江海 。 ”有了一定的语言积累 ， 有了一定的阅读量 ， 才能引导学生注重语言的感情 ， 才能使学生产生自己的领会 ， 才谈得上小学生个性化阅读 。 要促进阅读材料的积累 ， 提高学生的习作能力 ， 还要让学生平时依照阅读材料写片段 ， 鼓励学生多作仿写小习作 。 例如记录难忘的人、事物或景色；坚持写日记；写一些散文、读后感等等 。 在阅读仿写的过程中 ， 自读自思、自我感悟 。 这样 ， 学生在不断的仿写过程中 ， 语言会越来越丰富 ， 最终创造出自己的语言和独特的阅读方式 。 总之 ， 课外阅读应以促进学生语文素养的主动发展为主旨 ， 要引导学生积极主动地探求知识、阅读书籍 ， 以促进语文改革的步伐 ， 提高学生认知水平 。 而学生也会随着读和悟的步步推进而由量变到质变 ， 从而使身心在课外阅读中得到健康的发展 。
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