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祖父的园子课文( 三 )

小知识


(3)这榆树在园子的西北角上， 来了风， 榆树先呼叫， 来了雨， 榆树先冒烟 。 太阳一出来， 榆树的叶子就发光了， 它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样 。
作者用富有诗意的语言， 生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视， 也写出了榆树的活力 。
(4)花开了， 就像睡醒了似的 。 鸟飞了， 就像在天上逛似的 。 虫子叫了， 就像虫子在说话似的 。 一切都活了， 要做什么， 就做什么 。 要怎么样， 就怎么样， 都是自由的 。
这些富有孩子气的语言， 同样富有诗情画意， 把世界在孩子心里的样子描绘出来了， 在她的心中， 倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的， 都是做得了自己的主的， 是自由快乐的， 不受约束的， 由着自己的性子生长的 。 它们的事情， 人不去干涉， 太阳也不过问 。 这样的感受， 当然与作者的自由快乐是分不开的， 用自由而富有灵性的心感知到的事物， 才会如此无拘无束！
二、教学目标
1．认识8个生字， 读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语 。
2．有感情地朗读课文 。
3．理解课文内容， 体会作者的心情， 感悟作者的表达方式 。
三、教学建议
1．课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手， 介绍萧红短短一生的文学成就， 介绍她的《呼兰河传》， 激发学生读书的兴趣 。
2．因为是略读课文， 所以要让学生结合课前的提示， 充分地自主地读文， 在读中体会情感， 在读中感悟语言的特点 。 在充分读书的基础上， 交流“我”在园子里心情是怎样的， 是从哪些描写中体会到的， 或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀， 交流中相机引导学生读有关的段落， 读出自己的体会， 感受作者的语言特点和表达方式 。
3．可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落， 积累语言 。
4．可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段， 进一步感受童年的快乐， 感悟作者的表达方式(见“相关链接”) 。
5．本课要求会认的字， “倭”容易读错， 要提醒学生结合语境“倭瓜”识记， 还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来读准；“蚌”也要提醒学生读准字音；“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读 。
四、教学案例
片段一：
激发兴趣， 导入新课
师：有人说， 萧红是一朵开在中国北方原野里的花， 盛开在中国东北的农家院落里， 她从来不用浇水， 任着风吹， 任着太阳晒， 却越开越红， 越开越旺盛 。 事实就是这样， 在20世纪30年代的文坛， 萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样， 鲜明而热烈地开放， 泼辣辣地， 不娇贵， 不做作， 自由自在地开在阳光下 。 无论她的生命中有多少逃亡与饥饿， 无论她面对多少困苦与不幸， 她都用她的笔写着她的字， 大气的文字 。
萧红的《呼兰河传》， 就是对故乡的一本回忆录 。 也就在写完后的一年， 这个女子就从世间消失了， 只有31岁 。 但她把她对乡土农家的爱恋， 把她对生活的严肃思考， 传达给了她的读者， 世世代代的读者 。 在《呼兰河传》里， 她用了许多的文字写了自己的童年， 尤其重点描写了家里的园子， 她称它为祖父的园子， 自己的后花园 。 为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆， 走进她魂牵梦绕的祖父的园子 。
片段二：
体会作者的情感
师：为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?

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