教学环境包括哪些，教学的物质环境包括哪些内容( 二 )
《幼儿园教育指导纲要》中就指出：“幼儿园的教育活动， 是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程 。 ”《纲要》中还提出：“环境是重要的教育资源， 通过环境的创设和利用， 有效地促进幼儿的发展 。 ”教学中创设教学情境有利于培养和激发幼儿的兴趣和动机、知识的合理建构， 有利于幼儿建立“表象” 。 教学情境是教学的突破口， 创设课堂教学情境可以使幼儿在不自觉中达到认知活动与情感活动的“渗透”与“融合”， 使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态， 全身心地投入到活动之中， 从而保证教学活动的有效性和预见性 。 本文想从实际的教学出发， 探讨教师如何最大化地发挥情境创设的积极效应 。
一、创设物质环境， 丰富幼儿认知内容 。
所谓物质环境， 是指提供与教学有关的环境布置， 向幼儿传递与学习活动有关的教育信息 。 如在科学活动《恐龙》中， 布置一个恐龙图片展 。 幼儿在恐龙的世界里， 已有的认知经验被调动 。 此时， 教师无需更多的语言， 只要借助这些图像， 将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于幼儿面前， 使他们在直观的情境中不知不觉地认识了外形各异的恐龙， 不仅解决了语言描述的难点， 还渗透了观察、发现能力的培养， 发展了幼儿主动获取知识的能力， 使他们尝到了学习的快乐 。
在幼儿语言教学中， 教师根据主题创设特定场景， 从而构成语言情境， 如在大班诗歌《春天在哪里》中， 把幼儿绘制的春天图画张贴在活动室， 构成“春天”的情境， 使幼儿从直观感知到的景色生发出丰富的情感， 不断积累感知的经验和语言表达的素材， 让幼儿有感可发， 有话可说 。
再以小班音乐活动《蝴蝶找花》为例：活动室里摆满了很多“花”， 创设了一个大花园 。
师：（组织幼儿进入场景）小蝴蝶们， 我们要到大花园里区采花粉了， 你们看看这里的花多美呀 。 “
幼儿扮演小蝴蝶开心地飞进“花园”里 。
师：你们每人找一朵花， 看看、闻闻， 向小花问好， 最后摆一个最美的动作 。
幼儿挑选自己喜爱的花， 又是问好， 又是欣赏， 每人都摆出了与众不同的姿势……
该活动片段创设了“花园”这一特定物质情境， 让幼儿直观地感受到音乐内容所描述的优美画面 。 物质环境的创设， 不仅使幼儿身临其境， 多感官、多方位地感知场景， 引发幼儿自主联想和创造性表现， 为他们理解音乐、大胆表演积累了丰富的直觉经验， 幼儿乐在其中， 学有所获 。
二、以“言”入境， 激发幼儿的情感共鸣 。
在幼儿园教育教学中， 教师的语言诱导对于激发幼儿的情感体验， 同样起到了支持性效应 。 教师生动形象的语言所创设的情境， 能够按照预定发展目标， 引领幼儿联想和参与， 增强了他们倾听的效果 。 值得关注的是：要想通过语言创设情境来发挥支持性效应， 教师的言语必须逻辑严密， 简要易懂， 更有富有生动感染性， 加上优美、有趣的肢体语言的配合， 更能锦上添花， 唤起幼儿情绪的共鸣 。
人们常说的教育教学环境包括哪些方面? 课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等属于社会环境 。
教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统， 广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件（包括物质的和精神的）， 它可以是物理环境和心理环境 。 而这两类环境又可作为相对独立的子系统存在， 并具有各自不同的构成要素 。
一， 学校的基础设施：包括教学楼的建筑构造， 安全性， 舒适性， 办公楼的环境 。
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