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阅读课怎么上，如何上好阅读课方法步骤( 四 )

小知识


小学语文阅读课怎么上？ 培养学生的读书兴趣， 提高学生的阅读理解能力 。 1、课外阅读指导课的课型的具体化 。 课外阅读指导课中的讨论型 。 课外阅读指导课中的讨论型， 是指在教师的引导下， 学生利用工具书扫除文字障碍， 通读课文后， 由学生根据课文的内容， 自己提出问题 。 或由教师在各课中依据大纲的要求， 课文的深浅程度， 重点难点， 和学生的实际设计问题， 然后再指导学生阅读课文， 分组讨论， 分小组派代表汇报讨论结果， 逐题回答讨论的问题 。 若答案有争议， 也可展开全班性讨论， 最后教师作总结 。 读议型的课外阅读指导课， 采取先读后议， 边读边议， 读议结合的指导方法 。 在具体的指导过程中， 可以议生字新词的理解和运用；可以议重点句， 疑难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题…… 点拨型的课外阅读指导课 教师不提出阅读的目的要求， 也不设计阅读提纲， 更不布置阅读作业， 先放手让学生自己人阅读， 边读边理解、边思考， 有不懂的地方尽量让学生质疑问难， 无论是字词或文章内容方面的问题， 还是写作各方面的问题都可提出来 。 问题提完了， 学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答， 对比较复杂的问题， 教师稍加点拨， 并让学生根据自己的问题重点阅读， 在阅读的过程中找到答案， 整个阅读过程中可概括为：自读——质疑问难——教师点拨——重点阅读——解释疑难 。 这种课型， 教师要作充分准备， 既要深钻教材， 对教材中的每一个问题作深入理解， 又要熟悉学生， 充分估计学生在阅读中可能出现的问题， 以作好指导的准备工作 。 导读型课外阅读指导课 在进行这种类型的课外阅读指导时， 为了克服放任自流现象， 减少学生自读的盲目性， 因此， 指导时可根据教材的特点， 拟好导读提纲， 一步一步地让学生按教者的指点自读 。 它包括阅读提纲、阅读方法、阅读检测， 在学生自读之前， 先公布导读提纲， 让学生遵循教师指点的阅读方法， 结合阅读提示， 一步一步自学， 自学完课文之后， 教师再进行阅读检测 。 欣赏型课外阅读指导课 。 教师应指导学生把自己学会的生字， 学会的词语， 优美的语句一一记录在自己的笔记本上， 为下一次的习作打下良好的基础 。 同时， 教师还应指导学生写下自己的阅读心得， 简短评语， 或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会， 从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读， 以评判的思维体会， 进一步提高学生的鉴赏能力 。 2、课外阅读指导课的课型的内容主题化 。 依据学生读书兴趣和读书内容， 课外阅读指导课内容可分为童话欣赏、古诗词欣赏、小说人物细谈、儿歌背诵、绘本阅读、散文朗诵等 。 3、课外阅读指导课的方法可行性化 。 阅读指导课要完成三个“教会” 。 教会指导选择书籍 。 从小学生的课外阅读情况看， 随机性比较强， 一有机会就见什么读什么 。 读什么样的书才有益呢？首先是选择思想健康、知识性强， 有益于学习的读物， 只有读好书， 才能陶冶情操， 提高素质 。 其次是选择针对性强的书籍， 做到课内外结合， 以一带十， 相互促进， 使课外阅读成为课堂教学的自然延伸 。 教会学生一定的阅读方法 。 科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果， 而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定， 什么样的文章适合于泛读， 什么情况下可采用精读， 要一清二楚 。 我们根据学生的实际告诉他们， 拿到一本书后， 首先要问问自己：我为什么要读着本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的， 才能确定科学的阅读方法 。 如果选择的是知识性读物， 只想作一般性的了解， 宜采用浏览式的泛读法， 让学生按照“速读—寻找—摘记”的程序进行， 如翻阅报刊可采用读版面， 读标题， 读导语的方法， 快速了解内容， 获取自己所需要的信息和材料 。 如果选择的是文情并茂的佳作， 想品味其中的优美文字， 宜采用精读法， 对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读， 仔细品味， 加以吸收 。 教会做读书笔记 。 在课外阅读时我们要求学生注重积累 。 以摘录句子、片断， 概括主要内容和写心得体会为主 。 教会学生做文摘卡片 。 卡片上可摘录书名， 作者， 优秀片断， 好词佳句等 。 平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来， 分门别类贴在准备好的本子上 。 4、课外阅读指导课的成果展示的多样化 。 课外阅读的成果展示将不拘泥于一种形式， 不同年级不同的阅读程度， 选择不同的展示形式 。 有班级阅读交流会、好书推荐、我最喜欢的人物、我最爱读的一本书、读书笔记比赛、读物插图和人物图画设计比赛等 。

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