学会五种立意法：以事赞人 ， 直抒胸臆 ， 借物喻理 ， 触景生情 ， 托物言志 。
四、作文大目标的逐年级分解： 一年级字词 ， 二年级句子 ， 三年级片断 ， 四年级篇章 ， 五年级综合 ， 六年级提高 。
五、实施五项训练
根据认识是作文的核心这一原则 ， 围绕这个发展学生心理机制的核心 ， 扎扎实实地进行了五项训练：
（一）、字词训练 。 学习掌握大量字词 。 掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识 。
运用“十引说”的方法 ， 把字词学习与说话训练相结合 。 “十引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句 。 丰富了说话训练内容 ， 使自己积累大量会说会用的字词 ， 为写作文打下坚实基础 。
（二）、句子训练 。 只要是一个句子 ， 都包括两个方面：一是说的人、事、物、景 ， 二是说目的 。 可有些教师指导学生说一句话时 ， 没有很好凭借图画和事物 ， 认真教学生观察、认识、分析、表达的方法 ， 只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话 ， 学生不知道为什么要说写一句话 ， 怎样说写一句话 ， 说写一句什么句型、什么句式的话 ， 导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动 。 可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话 ， 四种句型 ， 九种句式的话 。 学生才会在作文中运用不同句型、句式 ， 表达不同的思想、感情、态度、目的 。
（三）、段的训练 。 结合八种段式：以事物发展为序段 ， 时间先后为序段 ， 空间变换为序段 ， 总述、分述结构段 ， 因果段、转折段 ， 递进段 ， 并列段 。 以此认识客观事物的发生、发展规律 。 不论哪种段式 ， 都是记叙事物的发展和人们对事物的认识 ， 即段的内容 ， 段的中心 。 它和一句话一样 ， 也是对人、事、物、景的叙述 ， 也是表达一个意思 。 只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻 。
（四）、篇章训练 。 篇是由段组成的 。 通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法 ， 通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法 ， 文章开头与结尾、过渡与呼应方法 ， 各种文章体裁的知识与方法 。 学会写中心明确 ， 意思完整 ， 详略得当的记叙文和应用文 。
（五）、生活现场训练 。 采用生活现场训练 ， 更好地体会“从内容入手”写作文 。 通过各种作文教学活动 ， 如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会” ， 从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法 。 另外 ， 还可开展各种校内外活动 ， 如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛 ， 从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动 ， 学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会 ， 学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问 ， 浏览名胜古迹 ， 学会如何写参观访问记、游记 。 学习观察方法 ， 留心周围的事物、事件 ， “处处留心皆学问 ， 人情练达即文章” 。 通过现场生活作文 ， 进一步认识到：生活是作文的沃土 。 从而学会写真事、抒真情 ， 陶冶真、善、美的情操 ， 培养良好的文风 。
实行“互评互改” ， 培养学生思维独立性和创造性 。 学生作文写好后 ， 组织在小组内讲评 。 先学习别人作文的优点 ， 再用批评的眼光互相指出作文中的缺点 ， 并指出改进意见 。 在此基础上重新再写 ， 从而使学生每写一篇都有收获 。
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