二、活动过程中：观察需求、了解水平
当幼儿开始活动时 ， 教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需求 ， 了解幼儿的游戏水平 。 那么 ， 教师应该观察什么？可以采用哪些指导策略呢？
1、以观察鼓励为重 。
观察内容：一是看活动环境能否激发幼儿兴趣 ， 材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿 ， 材料适量是否充足等等；二是重点观察幼儿的学习、探索情况 ， 如当前幼儿兴趣需要是哪些 ， 幼儿为什么这样做 ， 了解幼儿在活动过程中有什么困难 ， 把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等等 。
2、以间接指导为主
依靠材料为媒介进行指导：小班用勺喂食熟练了 ， 可以把动物的口改小 ， 也可以提供更平的勺子 ， 还可以换用筷子夹软的、扁的材料等 ， 激发新的探索热情 。
依靠问题为媒介进行指导：“也许还会有秘密呢？再试试看” ， “为什么天平会倾斜 ， 再放放看”等等 ， 引导孩子更进一步的尝试探索 。
3、以适时适度指导为宜
适时是指什么时候介入指导要灵活掌握 。 一般是在探索问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难的情况下 ， 老师应给予及时的支持和帮助 。
适度是指教师的指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案 ， 尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现 ， 使区角活动真正成为幼儿自己的活动 。
三、活动结尾部分：引发感受、提升经验
当幼儿在区角活动中进行了探索后 ， 教师在必要和可能的情况下 ， 最好组织幼儿交流体验与收获 ， 分享快乐和成功 ， 并把关键性经验加以提升 。
第一、可以是鼓励性的 ， 如“你的珠子穿得真长”鼓励幼儿专心练习 ， 有始有终的完成一件任务；“你配瓶盖使用的时间最少”表扬幼儿学习的速度快、动作灵活等 。
第二、可以是激发兴趣的 。 有时 ， 对那些具有发展价值而一时尚未引起幼儿兴趣的受冷落的区角 ， 可以通过老师启发 ， 激起幼儿参与活动的兴趣；有时 ， 需要对那些能力、兴趣有偏颇的幼儿进行引导 ， 使幼儿的兴趣指向更广泛些 。
第三、可以是讨论性的 。 如围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论 ， “有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来呢？”这样有意义的讨论可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华 ， 操作经验得以提升 。
这三种评价方式更多的时候是结合起来使用的 ， 在讨论中渗透鼓励 ， 在鼓励中体现激发兴趣 ， 使每一次区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束 ， 并激发幼儿下一次继续活动愿望 。
幼儿园小班的区角活动有哪些 娃娃家
娃娃家的设置最合适小班小朋友 ， 在娃娃家里 ， 孩子们可以给娃娃们做饭做蛋糕削水果 ， 给娃娃们穿衣服折衣服 ， 盖被子折被子等等 。 通过一系列的活动 ， 让孩子们更了解生活日常 ， 更积极的配合 ， 懂得父母的辛苦 。
建构区
建构区的材料一定要适合小班小朋友 ， 最好是软的积木以及简单的拼接玩具 ， 提高孩子的积极性的同时提高孩子的动手能力 ， 让孩子能充分的发挥自己的想象力 ， 让孩子自由的释放自己的天性 ， 同时懂得分享和给予 。
美术区
美术区的素材一定要适合孩子的年龄和本身具备的技能 ， 才能达到真正的效果 ， 才能让孩子充分发挥自己的想象力 。 一般美术区的素材以涂鸦 ， 涂色 ， 点画 ， 印章等简单的 ， 孩子能具体操作的素材为主 。
益智区
益智区的素材一般是孩子们喜欢的投球 ， 串珠 ， 拼图等等简单但有挑战性的玩具和道具 ， 让孩子们充分的开动他们的小脑袋 ， 动动他们的小手 ， 达到手眼脑协调的效果 。
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