3.课下搜集老舍先生的生平资料 ， 了解他的人品、作品 。 第二课时教学目标：1.理解课文内容 ， 体会作者从养花中得到的乐趣 ， 培养热爱生活、健康向上的思想感情 。
2.学习作者叙事具体、清楚的表达方法 。 3.有感情地朗读课文 。
背诵自己喜欢的部分 。 教学过程：一、导入谈谈对课文的初步印象或对老舍先生的印象 。
二、学习课文1.自己默读、感悟 。 2.小组交流自己的学习收获、讨论疑点 。
3.班上汇报 。 采取一组代表发言 ， 其他组补充及教师点拨的形式 。
着重理解这些内容：（l）“花开得大小好坏不计较 ， 只要开花 ， 我就高兴” ， “小院子里一到夏天满是花草” 。 （2）作者养的花没有奇花异草 ， 只养些好种易活的自己会奋斗的花草 。
（3）作者养花 ， 不是对花“置之不理” ， 而是天天照管它们 ， 像好朋友似地关心它们 。 （从中可以看出作者对花有感情 。 ）
作者在照管花的过程中 ， 摸出了一些规律 ， 增长了知识 ， 从中得到了乐趣 。 “不是乱吹 ， 这就是知识呀！”这是作者学会养花后的自豪之情的流露 ， 这就是乐趣 。
（4）养花有益身心 。 指养花锻炼了身体 ， 消除了疲劳 。
在辛苦中了解了劳动的意义 ， 得到了乐趣 。 表达了作者热爱劳动的感情 。
这里有两点值得进一步探讨 。 a.作者为什么说得感谢它们？b.作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流” ， 你认为作者是在抱怨养花劳累吗？为什么？投影出示句子：不劳动 ， 连棵花也养不活 ， 这难道不是真理吗？a.让学生不改变意思 ， 换一种说法：不劳动 ， 连棵花也养不活 ， 这是真理 。
b.这句话说明什么道理？劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着 ， 就应该劳动 。 指导有感情地朗读第4自然段 。
（5）作者养花能得到别人的赞赏 ， 并与朋友分享劳动果实 ， 心里自然特别喜欢 。 这也是养花给作者带来的乐趣 。
（6）当花受到摧残时 ， 养花的人难免忧伤 ， 这说明作者对花产生了特殊的感情 ， 伤心中表现了作者爱花、惜花之情 。 （7）养花的乐趣 ， 归结起来就是：有喜有忧 ， 有笑有泪 ， 有花有果 ， 有否有色 ， 既须劳动 ， 又长见识 。
作者从养花中得到这些乐趣 。 正说明作者爱劳动、爱生活 。
三、总结1.通读全文 ， 感受喜与忧 ， 笑与泪 。 2.结合自身实际 ， 谈谈你对养花的新认识 。
3.背诵自己喜欢的段落 。 四、布置作业1.摘抄体现作者爱花的句子 。
2.实践活动：每人养一种花 。 附：板书设计教案点评：激趣导入 。
组织学生阅读感悟、小组讨论、班上交流 ， 体会作者是怎样把养花的乐趣写具体的 ， 老舍先生从养花过程中得到了哪些乐趣 。 联系自身经历在读中感悟 ， 在小组讨论中加深理解 。
在教学过程中根据需要提供媒体展示 ， 辅助课堂教学 ， 加深理解、体会和感悟 。
4.怎么样的教学反思更有实效性语文教材中 ， 类似于《一夜的工作》这样思想意境深邃 ， 但距离学生生活较远的文本占有一定的比率 。
面对这样的文本教师或者容易将思想情感抽象化 ， 流于形式 ， 过于教条；或者教师自身全情投入 ， 慷慨激昂 ， 但与学生存在极大的情感落差 ， 两者都忽视了在学生心灵层面的透视和共振 ， 禁锢、定势学生的独特感情 ， 阻碍学生语感品质的培养 ， 久而久之 ， 学生对此类文本会有本能的抵触 。 因而 ， 在这一类文本的教学中 ， 我注重引导学生在反复诵读 ， 整体感悟当中逐步完成对文本的理解、欣赏与批判 ， 追求形成“重视熏陶”的教学特色 ， 期待激起学生丰沛的情感回应 。
