*人干事业， 低头要有勇气， 抬头要有底气 。
*无论在哪个行业， 决定一个人是不是顶尖高手的根本因素不是技术 。 技术到了一定的程度大家都一样， 能分出高下的是人的心——爱心、信心和责任心 。
*课堂教学应注重方式的创新 。 使劲往上抛时， 可以将球送至高处；狠狠往下砸时， 利用反弹力， 同样可以将球送到高处 。
*做教师， 宁可实而不华， 切忌华而不实 。
*要想提高教育教学质量， 一定要创造环境让教师坐下来安静地看书， 想问题 。 如果教师坐不下来， 没有时间看书想问题， 那你所有东西都是虚的 。
*校园管理应该精细化 。 各项工作都要一个环节一个环节地抓， 一个步骤一个步骤地推， 一个问题一个问题地加以解决， 尤其是校长， 要力求把大事做细， 从细节着手， 从小事做起， 把每件事情做实做好， 努力做一个不但想做大事， 更能把大事做细的人 。
*教育的对象是人， 教育改革的底线是不能失败而误人子弟， 因此， 课改应三思而后行， 三试而后行 。
*学校规章制度是由钢筋的蓝和水泥的灰混合而成的， 一个人文校长， 还应该在这种蓝和灰之外， 以春天的绿色建设一条情感的通道， 让广大师生快乐行走， 看绿影婆娑， 听鸟语花香 。
*道德的力量是有效的， 海瑞的刚直不阿可以为证 。 同时， 道德的力量又是有限的， 海瑞的罕见和盛名也可以为证 。
*思想是行动的先导， 而行动才是思想的指归 。 解放思想是求真；付诸行动是务实 。
*评价一个教师， 既要看其是不是肯干事， 能干事， 能干成事的“能人”， 更要看其是不是亲生、爱生、为生的“好人” 。
*培养“学生”还是培养“考生”， 这是素质教育与应试教育的根本区别 。
*素质教育说到底就是要求教育按客观规律办：其一， 按人的发展规律办；其二， 按教育自身的规律办 。 学生如果失去了快乐的童年， 这就违反了人的发展规律；学生如果失去了学习的兴趣， 这就违反了教育自身的规律 。
*滴水所以能穿石， 靠的是目标专一， 靠的是目标专一之后的持之以恒 。
*和谐校园并不排斥矛盾， 而是指矛盾的和谐， 矛盾是和谐的哲学基础， 能否协调好各要素之间的关系， 这中间必然要有适度的争论以至必要的冲突 。 不应把和谐和争论对立起来， 和谐只能从正确处理各种矛盾中来 。
*校长应经常深入课堂调研教情和学情 。 少了调研， 话说得没底气， 事办得不到位， 问题解决得不彻底；少了调研， 双脚就会“踩空”， 头脑就会“发空”， 问题就容易“抓空” 。
*民意应作为学校工作决策不可或缺的元素 。 只有民意和决策形成互动， 决策机制才能具备丰富的弹性， 才能体现公共精神和人文情怀 。 高明的决策， 就是尊重人们权利的选择 。
*由于社会教学评价的扭曲 。 学校和家庭均成为扭曲的合作者， 他们相互自愿结合， 将孩子个个培育成考试的“连体婴儿”， ——既想挣脱对方， 又必须与对方同呼吸 。
*成绩并不是成长， 成长不仅靠成绩， 一个人将来是否有出息， 谁在人生的道路上走得更高远， 比的是智商， 更是情商 。
*我们常说“不拘一格选拔人才”， 可现实层面的运行状况， 基本上都是一格一格考核“人才” 。
*目前的素质教育， 仍然在应试教育的混浊之河中潜游， 扮演着“乌龟”的角色 。 它常常埋伏在淤泥里， 难以游动， 难以浮出水面 。
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